2月22日(ri)，英(ying)國(guo)(guo)倫敦，布蘭卡·李舞(wu)蹈團上(shang)演了機器(qi)人與(yu)人共舞(wu)。視覺(jue)中國(guo)(guo)供圖

　　一(yi)年前，谷歌公(gong)司開辟的AlphaGo機器人(ren)戰勝(sheng)了(le)人(ren)類的圍(wei)棋妙手。人(ren)工智能進(jin)步(bu)史上這標志性的一(yi)幕正在很多行業(ye)皆引發了(le)震驚，包羅傳統(tong)教(jiao)育(yu)行業(ye)。

　　“人工智能時期到來的話，您(nin)們關(guan)于年輕(qing)人有(you)什么(me)倡議？”關(guan)于這(zhe)個題目，廣東以色(se)列(lie)理工學院(yuan)院(yuan)長(chang)李劍閣(ge)的回覆是：“我會(hui)對我的門生講，您(nin)挑選專業雖(sui)然需(xu)求慎重，然則您(nin)也要時刻預備轉變您(nin)的專業。”

　　3月18日，國務院開(kai)(kai)展研究中心主理的中國開(kai)(kai)展高層(ceng)論壇專門(men)設置了一(yi)個(ge)議(yi)題(ti)——“人工智(zhi)能時(shi)期的教誨(hui)挑釁(xin)取立異”。

　　羅蘭·貝格國際經(jing)管征(zheng)詢公司首席執(zhi)行(xing)(xing)(xing)官常(chang)博逸(yi)正(zheng)在論壇上慨嘆，以(yi)后的(de)教誨體(ti)系培養出的(de)應該是(shi)(shi)“游牧者”，他們(men)正(zheng)在不(bu)(bu)一(yi)樣的(de)行(xing)(xing)(xing)業(ye)、不(bu)(bu)一(yi)樣的(de)崗亭之間自由地切換，而不(bu)(bu)全是(shi)(shi)一(yi)生被鎖定正(zheng)在某(mou)個行(xing)(xing)(xing)業(ye)、某(mou)個崗亭上。

　　麥肯錫公(gong)司董事長鮑達民為年輕人的認為是：“畢生進修。”

　　麥肯錫正在一份申報中(zhong)稱(cheng)，到2030年，還便(bian)是十幾年今后，45％的人類運(yun)動皆還許(xu)被人工(gong)智能所替換(huan)(huan)，不全是機器臂替換(huan)(huan)人力那末簡樸，乃至(zhi)企業首(shou)席執(zhi)行(xing)官的一些決議計劃皆可以被替換(huan)(huan)。

　　鮑達(da)民說(shuo)，人工智能正在摧毀一(yi)些飯(fan)碗的(de)(de)與此同(tong)時(shi)，還(huan)會(hui)帶來(lai)新的(de)(de)就業機會(hui)。對教(jiao)誨(hui)行(xing)業而言，挑(tiao)釁正在于若何(he)讓受教(jiao)誨(hui)者做好預備，順應將來(lai)的(de)(de)天(tian)下(xia)。“我以為關頭就正在于教(jiao)誨(hui)的(de)(de)周期要縮(suo)短(duan)，要盡快除舊更(geng)新”。

　　正在加拿大的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)礦區(qu)，人(ren)(ren)(ren)工智能(neng)(neng)替換了(le)之前236個(ge)工人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)事情，而且將(jiang)(jiang)服從增加了(le)40％；正在華爾(er)街，因(yin)為來(lai)源(yuan)于機(ji)械(xie)的(de)(de)(de)(de)競爭，一(yi)家投(tou)資銀行的(de)(de)(de)(de)交易員由顛(dian)峰時的(de)(de)(de)(de)600人(ren)(ren)(ren)減到(dao)(dao)只有2人(ren)(ren)(ren)；比(bi)及無人(ren)(ren)(ren)駕駛技(ji)能(neng)(neng)成熟，環(huan)球的(de)(de)(de)(de)專職汽(qi)車(che)司機(ji)都(dou)可能(neng)(neng)面(mian)對賦閑……但鮑(bao)達民(min)夸(kua)大，這只是一(yi)個(ge)出(chu)發點，七十二行都(dou)邑受到(dao)(dao)危(wei)害。他以為，人(ren)(ren)(ren)工智能(neng)(neng)是技(ji)能(neng)(neng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)第二個(ge)潮水，人(ren)(ren)(ren)類目下(xia)當今(jin)擁有比(bi)以往更大的(de)(de)(de)(de)數(shu)據、更高的(de)(de)(de)(de)測算(suan)本領、更強的(de)(de)(de)(de)毗鄰性。“如果說(shuo)這本書是100章(zhang)的(de)(de)(de)(de)，我(wo)們目下(xia)當今(jin)也(ye)就才翻到(dao)(dao)第一(yi)或者是第二章(zhang)，很難展(zhan)望將(jiang)(jiang)來(lai)人(ren)(ren)(ren)工智能(neng)(neng)會帶來(lai)什么樣的(de)(de)(de)(de)危(wei)害”。

　　鮑達民以(yi)為一(yi)系列的(de)(de)轉變(bian)(bian)都對(dui)改革現有的(de)(de)教(jiao)誨體系提出(chu)了請求。他說，假(jia)如看一(yi)下(xia)紐約曼哈(ha)頓一(yi)個幼兒園的(de)(de)照片，和20年前的(de)(de)照片相比，事(shi)實上(shang)區分(fen)并不大。教(jiao)誨行業那末很多年已往(wang)沒有發(fa)生(sheng)大的(de)(de)轉變(bian)(bian)。我(wo)們需求開展深思。

　　此刻(ke)，李劍閣設計(ji)正在(zai)他向導的(de)(de)(de)廣東以色列理工(gong)學院里(li)設置更多的(de)(de)(de)選(xuan)修課(ke)，淘汰必(bi)修課(ke)程的(de)(de)(de)比重。“由于(yu)(yu)我們感覺到正在(zai)人(ren)工(gong)智能的(de)(de)(de)開展傍邊，學科的(de)(de)(de)交(jiao)融和跨(kua)界的(de)(de)(de)融合非常(chang)重要。”他說，此刻(ke)所(suo)須要的(de)(de)(de)是各色各樣跨(kua)學科的(de)(de)(de)人(ren)才，要激(ji)勸門生跨(kua)學科，而(er)這(zhe)不是局限于(yu)(yu)本來的(de)(de)(de)專業(ye)設置。

　　“本(ben)來我(wo)以為遠程教(jiao)誨(hui)不太可能(neng)(neng)替(ti)代講堂教(jiao)誨(hui)，由于它沒(mei)有(you)互動(dong)。可是此(ci)刻人(ren)(ren)工智能(neng)(neng)的(de)涌(yong)現，在線教(jiao)誨(hui)還(huan)能(neng)(neng)夠互動(dong)，能(neng)(neng)夠答疑。所以我(wo)以為，人(ren)(ren)工智能(neng)(neng)的(de)成長對現有(you)的(de)教(jiao)誨(hui)還(huan)會提(ti)出很大(da)的(de)挑(tiao)釁。”李劍(jian)閣說。

　　耶魯大學校(xiao)長蘇必德不(bu)認為在線教育會取(qu)代那種坐在講堂(tang)中取(qu)師生配(pei)合進修(xiu)的(de)感觸(chu)感染。不(bu)外他認為他的(de)門生“進修(xiu)若何進修(xiu)”，而(er)不(bu)只是進修(xiu)常識(shi)。

　　“要想曉(xiao)得(de)高等教誨(hui)將(jiang)來(lai)什么模樣(yang)，這十分難題。”蘇必(bi)德(de)正在接受中國青(qing)年報·中青(qing)正在線記者(zhe)采訪(fang)時說，“我能(neng)報告您的是，我們所給予的教誨(hui)是為(wei)(wei)現階(jie)段其(qi)實(shi)不(bu)存正在的事情機遇和挑釁而籌(chou)辦的。我們不(bu)曉(xiao)得(de)為(wei)(wei)何而教誨(hui)，因(yin)而很(hen)主要的是我們塑造(zao)那些具(ju)有(you)遍(bian)及(ji)技藝的畢生(sheng)學(xue)習者(zhe)。”

　　香港中文(wen)大學前(qian)校長劉遵義以為，人(ren)工智(zhi)能(neng)對(dui)教誨的(de)(de)危害之一(yi)(yi)是，每個(ge)(ge)人(ren)皆(jie)可以請得起(qi)本人(ren)的(de)(de)“私人(ren)教師”。他說(shuo)，孔子正(zheng)在1000多年前(qian)就提(ti)出了“對(dui)癥下(xia)藥”的(de)(de)理念。經由(you)過程人(ren)工智(zhi)能(neng)，可以更好地實現(xian)這(zhe)一(yi)(yi)理念。由(you)幼兒園直到(dao)研究生教誨，可以正(zheng)在下(xia)棋的(de)(de)每一(yi)(yi)步皆(jie)做出精(jing)準剖析(xi)的(de)(de)人(ren)工智(zhi)能(neng)，可以扶助發明每個(ge)(ge)門生的(de)(de)個(ge)(ge)性化需求(qiu)，然后為其量身定(ding)制教誨。

　　關于機械人搶事(shi)情的題目，劉(liu)遵義并不太(tai)擔憂。他以為，這個題目哪怕(pa)存在，也是一個“過渡性”的題目。有一些(xie)事(shi)情好比刷(shua)馬桶，是人類不愿意(yi)處置(zhi)的，被機械所代替沒有什么欠好。

　　“人(ren)工(gong)智能會(hui)讓有的(de)失(shi)業崗亭(ting)變得不(bu)屑一顧，乃至是(shi)被完整勾銷，可是(shi)人(ren)工(gong)智能還會(hui)帶(dai)來新(xin)的(de)需求，這還為我(wo)(wo)們帶(dai)來了(le)時(shi)機。”蘇必(bi)德說，我(wo)(wo)們而今展開教(jiao)誨的(de)時(shi)分，實際不(bu)清楚(chu)之后的(de)失(shi)業崗亭(ting)正在(zai)哪些范(fan)疇。應當增強通識教(jiao)誨，讓門生們面對新(xin)一輪(lun)生產力的(de)束縛時(shi)成為立異者。各個學科的(de)門生皆須要應對那樣的(de)變更。

　　“人(ren)們(men)正在轉(zhuan)型的(de)歷程傍(bang)邊是(shi)(shi)對(dui)照堅苦的(de)，主若(ruo)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)本來的(de)教誨(hui)(hui)和(he)每個(ge)人(ren)的(de)看(kan)法皆對(dui)照習慣于(yu)平(ping)生(sheng)處置(zhi)一(yi)個(ge)職業。”李劍閣說(shuo)，而此(ci)刻(ke)每個(ge)人(ren)皆要接受(shou)終身教誨(hui)(hui)，持(chi)續地轉(zhuan)型，持(chi)續地順應，“事實上(shang)我(wo)(wo)感覺若(ruo)是(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)換個(ge)視角，這也是(shi)(shi)很有興趣的(de)事情。若(ruo)是(shi)(shi)人(ren)平(ping)生(sheng)傍(bang)邊能夠(gou)處置(zhi)良(liang)多很有意義的(de)職業，應當看(kan)成是(shi)(shi)一(yi)種康樂(le)，而不管是(shi)(shi)一(yi)種痛苦”。