正(zheng)(zheng)在(zai)(zai)當下(xia)的“雙(shuang)減(jian)”情(qing)勢下(xia)，聰明教(jiao)誨如作甚(shen)教(jiao)誨教(jiao)授(shou)教(jiao)養賦能增效(xiao)，備(bei)受(shou)(shou)人們存眷。日前，科大訊飛副總裁(cai)章繼東正(zheng)(zheng)在(zai)(zai)接受(shou)(shou)采訪時默示，面(mian)向國度龐大教(jiao)誨命題，經(jing)由過程(cheng)人工智能技術取教(jiao)誨教(jiao)授(shou)教(jiao)養場景(jing)的深度交融運用，將會助力(li)“雙(shuang)減(jian)”和(he)“新(xin)課改”落地。

　　以進程化數據(ju)支(zhi)持(chi)教育(yu)改(gai)革

　　章(zhang)繼(ji)東(dong)示意，自2004年涉(she)足教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)范疇以來，科大訊飛(fei)就一向以歷程(cheng)化(hua)數據支(zhi)持(chi)教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)改(gai)革，延續推(tui)進(jin)(jin)人(ren)工智(zhi)能取(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)深度融會(hui)。“針對(dui)聰慧教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)場景，我們對(dui)峙對(dui)癥下藥，現階段給予了籠罩黌舍教(jiao)(jiao)(jiao)授教(jiao)(jiao)(jiao)養、西席生(sheng)長、聰慧測驗、素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)、自立進(jin)(jin)修等范疇的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)齊場景產(chan)物(wu)及效勞體系，現階段訊飛(fei)聰慧教(jiao)(jiao)(jiao)誨(hui)(hui)產(chan)物(wu)已在齊國五萬余(yu)所黌舍深度使用(yong)，效勞過億師(shi)生(sheng)。”章(zhang)繼(ji)東(dong)說。

　　章繼東(dong)以為(wei)，根據(ju)人工智(zhi)能技術取教(jiao)(jiao)誨講授場景的(de)深度融(rong)會運用，助力(li)“雙減”和“新課改”落地，真正為(wei)恢弘師生“減負增(zeng)效(xiao)”，培育德智(zhi)體美勞全(quan)面(mian)發展的(de)人才。“一方面(mian)，盼望根據(ju)教(jiao)(jiao)誨信(xin)息化(hua)方法深化(hua)教(jiao)(jiao)誨講授改革，提(ti)拔教(jiao)(jiao)室講授質量(liang)；另一方面(mian)，也是為(wei)了全(quan)面(mian)減壓(ya)(ya)中(zhong)小(xiao)學功課量(liang)和測(ce)驗壓(ya)(ya)力(li)。”

　　“以(yi)英語學(xue)(xue)科為例，我(wo)們發(fa)覺(jue)K12階段英語進(jin)修不僅是(shi)查(cha)詞(ci)和(he)翻(fan)譯(yi)，還需要環繞分(fen)(fen)歧年齒(chi)和(he)學(xue)(xue)段正(zheng)在英語進(jin)修中(zhong)的分(fen)(fen)歧需求，給予針(zhen)對性(xing)功能(neng)。”章(zhang)繼東告知(zhi)記(ji)者，3至10歲(sui)(sui)孩(hai)子(zi)生理、心(xin)理、思惟(wei)等(deng)方面(mian)都(dou)有極度較著的童心(xin)童趣特性(xing)。英語進(jin)修的義(yi)務(wu)便是(shi)入門，所以(yi)低落進(jin)入門坎、提拔興致、加(jia)強決定信念、造就習(xi)慣很主要。到了10歲(sui)(sui)以(yi)上，由形象思惟(wei)轉向抽象思惟(wei)，學(xue)(xue)英語目的是(shi)實現深度進(jin)修和(he)學(xue)(xue)以(yi)實用，能(neng)很好(hao)地完(wan)成考(kao)試考(kao)試等(deng)進(jin)修義(yi)務(wu)。

　　“所(suo)以(yi)針對這兩個學(xue)齡段，我們主(zhu)張：讓(rang)低齡階(jie)段學(xue)英語更輕松(song)，更有興(xing)趣；幫(bang)忙(mang)10歲以(yi)上孩(hai)子(zi)很好地應對進修數目和(he)深度(du)提(ti)升、場景多(duo)樣化、碎(sui)片化進修等(deng)特(te)點(dian)，終究(jiu)到(dao)達(da)學(xue)以(yi)實用的(de)結果(guo)。”章繼(ji)東說。

　　由被動式(shi)常識進修(xiu)轉向中心素養培(pei)養

　　章(zhang)繼東以(yi)為(wei)，“雙減”和“新課改”以(yi)后，西(xi)席怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)教，門生怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)學，和父母怎(zen)(zen)樣(yang)(yang)介入，這都將是面對(dui)的題目。

　　連系(xi)新(xin)的(de)(de)(de)教誨(hui)政策請求，章繼東以為能夠分兩(liang)方面(mian)看待：一(yi)是(shi)堅持(chi)以焦點素(su)(su)養(yang)(yang)為導向穩定，要從被動(dong)式的(de)(de)(de)常識進(jin)(jin)修(xiu)，轉向焦點素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)和成(cheng)長，讓常識正(zheng)在(zai)研討題目、解決題目的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中“活”過(guo)來，正(zheng)在(zai)綜(zong)合應(ying)用中走(zou)向素(su)(su)養(yang)(yang)成(cheng)長。第二個(ge)(ge)是(shi)聚焦育人方法的(de)(de)(de)變更，從前是(shi)“有什么(me)，教什么(me)”現正(zheng)在(zai)是(shi)“合適(shi)學(xue)什么(me)才教什么(me)”，正(zheng)在(zai)孩子們(men)對應(ying)的(de)(de)(de)不一(yi)樣(yang)學(xue)齡階段(duan)推(tui)行(xing)個(ge)(ge)性化進(jin)(jin)修(xiu)、庇(bi)護(hu)樂趣、發明(ming)潛能，培養(yang)(yang)上風并供(gong)應(ying)支(zhi)持(chi)，終極實現五育并舉的(de)(de)(de)良性成(cheng)長。

　　章(zhang)繼(ji)東(dong)暗(an)示，依據差別年齡段門生認(ren)知(zhi)水和(he)悅進(jin)修才(cai)能(neng)，摸(mo)清他們的進(jin)修使(shi)命和(he)進(jin)修目標正在(zai)哪里，進(jin)而找對進(jin)修途徑構成(cheng)進(jin)修方法(fa)，這是現正在(zai)家校配(pei)合亟待(dai)解(jie)決的需求題目。

　　“‘技(ji)(ji)能(neng)頂(ding)天，運用(yong)登時’是科(ke)大(da)訊飛一向秉持(chi)的理念，一切技(ji)(ji)能(neng)的價值終極(ji)都邑表現在(zai)產物上(shang)。”章繼東默示，訊飛夸(kua)大(da)技(ji)(ji)能(neng)的提高，還(huan)(huan)更存眷技(ji)(ji)能(neng)打破(po)后，產物為用(yong)戶(hu)帶來的體驗(yan)提拔。“用(yong)人工智能(neng)辦理人類(lei)真(zhen)正剛需，還(huan)(huan)是科(ke)大(da)訊飛最中心(xin)的競爭力(li)。”章繼東說。